こんにちは。
初等教育学科で、教育哲学や思想を教えている藤本夕衣です。
私は、どの授業でも「自分の問い」に向き合うことを大事にしています。
今日は、私が担当している1年生の必修科目「教育学基礎演習Ⅰ」の様子をお伝えしたいと思います。
❖「教育学基礎演習ⅠA」❖
大学での学びの基礎的な力を高めるために開講されている、1年生前期の必修科目です。
25名程度の少人数クラスのクラスに分かれて、4人の専任教員がそれぞれ担当しています。
25名程度の少人数クラスのクラスに分かれて、4人の専任教員がそれぞれ担当しています。
授業では、各自、教育や保育に関わるテーマの中から「問い」を立て、その「問い」を深めて学期末にレポートを仕上げていきます。
「レポートを書く」と聞くと、「長い文章を書かなければいけないから、テーマを決めてすぐ書き始めなければ！」と、イメージする人もいるかもしれません。
ですが、レポートはいきなり書き始めるものではなく、事前に以下のような一連の段階を踏んでいく必要があります。
ですが、レポートはいきなり書き始めるものではなく、事前に以下のような一連の段階を踏んでいく必要があります。
🚩 「問い」を立てる
🚩 文献を探し、読み込む
🚩 分かったことをもとに、文章を構成する
そのなかでも、特に重要なポイントが3つあります。
ポイント① 「自分の問い」を立てる
1年生の、特に前期のころは、自分の関心がぼんやりとしている時期です。
だからこそ、どのようなことに疑問を持ったり、違和感を抱いたり、興味を持っているのか、広い視野のもと考えることができます。多種多様な保育・教育をめぐる課題のなかから、それぞれの関心に即して「自分の問い」を立てることが、最初の重要なステップになります。
だからこそ、どのようなことに疑問を持ったり、違和感を抱いたり、興味を持っているのか、広い視野のもと考えることができます。多種多様な保育・教育をめぐる課題のなかから、それぞれの関心に即して「自分の問い」を立てることが、最初の重要なステップになります。
ポイント② 「図書館」を知る
「問い」があっても、それに関する資料や文献がなければ、自分の考えを学問的に深めていくことはできません。単に図書館に所蔵されている本の種類や場所を知るだけではなく、図書館が契約している多様なデータベースをどのように活用できるか、なども学びます。教員だけでなく、図書館スタッフの方に講義や図書館ツアーをしていただいたうえで、実際に自分のレポートに必要な資料、文献を探していきます。
ポイント③ 互いに学びあう
授業では一人一つのレポートを仕上げますが、そのプロセスでは、ペアやグループでの活動を積極的に取り入れています。
たとえば、自分の問いを練るとき、文献を探すとき、レポートを構成するときなどには、グループで相談する時間を取り、お互いに刺激しあいつつ学びます。
また授業の後半には、レポートの進捗状況をクラス全体に発表、最後の仕上げに向けての具体的な課題も助言しあっています。
たとえば、自分の問いを練るとき、文献を探すとき、レポートを構成するときなどには、グループで相談する時間を取り、お互いに刺激しあいつつ学びます。
また授業の後半には、レポートの進捗状況をクラス全体に発表、最後の仕上げに向けての具体的な課題も助言しあっています。
📖 3つのポイントを押さえるための「課題用冊子」
こうしたポイントをどのクラスでも共通して押さえて学べるように、この授業では専用の「課題用冊子」を作っています。
4クラスの担当教員で毎年話し合い、冊子をより使いやすいように内容を更新し、すべてのクラスで活用しています。
学生たちは積極的に、お互いを助け合いつつ、授業に取り組んでいます。
＼ 最終授業「この授業で学んだこと」の振り返り活動の記録🌟 ／
このような前期の学びは、後期の「教育学基礎演習ⅠB」の授業につながっていきます。
「教育学基礎演習ⅠB」は、グループで協力して１つのレポート作成に挑戦します。各自、前期の学修を振り返りつつ、グループでお互いの関心や問題意識を生かしながら、どのように1つのレポートにまとめることができるのか。
一筋縄ではいかない難しさがありますので、対話する力も鍛えられます。
大学の学びの基礎となる「レポートの書き方」の学びは、一般的にスキルを身につけることに偏りがちです。
ですが、ここで紹介したように、この授業では「自分の問い」に立ち止まり、それを多角的な視点から掘り下げつつ、お互いに対話を重ねることも大事にしています。
こうした活動に取り組むなか、学生一人ひとりが自分の保育観・教育観を深められるよう、私自身も皆の「問い」に向き合っていきたいと思います。
（初等教育学科 准教授 藤本夕衣）